一、弹奏过程中保持节奏的稳定性

当学生拿到一份新的乐谱开始学习弹奏时，如果遇到支撑旋律部分的伴奏织体发生变化，旋律乐句的进行就会偏离正确的“轨道”，发生错误的变形。例如《莫扎特钢琴奏鸣曲》（K.310）第一乐章（以下简称“此曲”）的第一小节至第四小节，左手是稳定均匀的八分音符和弦弹奏，在这颗“定心丸”的作用下，学生可以轻松准确地弹奏右手部分的旋律乐句。当进行到第五小节至第八小节时，左手规律的八分音符发生了变化，同时右手的旋律部分也出现了新的乐句，学生往往在此处就会陷入“迷茫混乱”的状态。遇到这类情况时，应该暂停弹奏，进行“动眼动口不动手”的练习。具体方法：教师读恒拍（或使用节拍器），学生读左手部分或右手部分的节奏型。可以同一位学生依次读双手部分，也可以两位学生同步进行双手部分，确保每一个音符最精确的时值。通过朗读节奏型，使学生对第五小节至第八小节的感知变得和第一小节至第四小节一样强烈时，再把乐谱上的音符填入准确稳定的节奏型进行弹奏练习。这样就可以避免“学生练错节奏→教师费力改正→学生重新练习”的“绕弯路”。培养学生正确的练习方法，做到初学一首曲目时就能掌握正确的节奏和稳定的速度。①

二、需要被保持的音符（留指音）的准确弹奏

学生在弹奏一些复调性质的乐句时，往往只关注音高位置而忽略了一些长音的时值，看不到也听不见复调织体的轮廓。例如此曲中第二十八小节至三十二小节的左手部分。为了确保学生在弹奏的过程中能清晰地感受到哪个音符是被保持的，哪个不是，要求学生弹奏左手第二个音符“A”音之前，先说出“F”音（第一个音）留指，再动手弹奏“A”音。接着说出“A”音离键，“F”音留指，再动手弹奏第三个音“D”音。以此类推，要求学生用较强的力度触键，把每个音都弹的异常清晰。一旦复调织体的声部线条掌握好了，再让学生用贴键弹奏的方法尽可能地把各个声部的乐句弹连贯圆润。

如果需要被保持的音符没有被认真对待也会破坏乐句中的和声连接。例如右手部分的第五十九小节至六十一小节中的二分音符。用以上相同的方法去练习这里的二分音符，才能把稳定的和声连接弹奏完整，同时才能在此基础上衬托出附点八分音符与十六分音符构成的乐句的急切与不安。②

三、较好地表现为左手而写的旋律

当主要的旋律乐句在左手出现时，学生的弹奏听上去总是不尽人意，例如此曲中第八十八小节至九十三小节，在弹奏这一段音乐时应采用以下两点练习方法。

1.右手做“老师”，左手当“学生”.左手旋律部分的六个小节先用右手进行弹奏练习，同时唱出弹下的音符，逐步找到乐句的划分和情绪，等到这些因素稳定下来，再尝试用左手弹奏这六个小节，同时需细致地辨听，对需要纠正和调整的内容加深印象并及时改进。要让学生意识到，面对同一个乐句或一段旋律，当我们闭上眼睛倾听时，不应该有左手弹奏和右手弹奏的差异感。

2.乐谱上显示这一段弹奏是“f”的力度，但是在练习时，可以要求学生右手部分的声音控制在“mp”到“mf”之间，左手部分的旋律乐句用“f”的力度去弹奏。把自己的身体想象成两部分，左边的身体更靠近琴键一些，左手臂至指尖“传送”更多的力量到琴键，弹奏动作可以更夸张一些。右边的身体部分保持放松平稳的状态，右手臂做到“泰然自若”，右手手指轻松积极地跑动。

四、确定指法的合理安排

指法的合理安排是钢琴弹奏过程中至关重要的环节。如果没有预先把指法合理的确定下来，会出现以下不良状况：

1.容易出现错音。学生弹奏过程中出现的错音除了读谱不够细心，还有一个重要的原因就是运用的指法不合适。

2.影响乐句的流畅性。学生在面对一段需要快速弹奏的音符时，往往急于去尝试识谱后手指跑动的“酣畅快感”，对于具体使用了什么指法，是否合理，甚少考虑。因此往往出现乐句弹奏凹凸不平，频繁中断，无法达到自己心中所希望的圆滑流畅。当双手负责多声部的乐句时，指法的合理安排会直接影响到各个声部线条的流畅进行。③

3.手指没有固定的肌肉记忆，很容易造成弹奏过程中的失误，使弹奏充满了不确定性，破坏弹奏过程中的安全感，从而影响音乐的表现力。

下面以这首奏鸣曲中具体的小节为例，说明如何合理确定指法。